(相关资料图)

江西开放大学党委副书记、校长黄平槐

黄平槐：根据布迪厄“场域理论”的方法要义，我们可以把教育场域理解为在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识和技能的生产传承为依托，以人的成长发展为旨归的时空构型。其中的关键概念是“资本”与“惯习”。

对于开放教育而言，教育场域呈现为一种松散的时空构型，教育惯习是物理空间的区隔把教育者和学习者分开，使得教学相长的良性互动受到很大限制。如果将布迪厄的“资本”或“文化资本”范畴替换为“教育价值”，“强价值”就会成为开放教育的高质量发展的核心力量，在共同的价值追求中形成价值牵引力和统摄力，构建起“聚紧”构型的开放教育场域。基于这样的认识，我们的总体思路和主要做法是：

一是构建起“聚紧”构型的开放教育场域。学校深入推进了开放教育质量提升综合治理工程，探索出一套行之有效、具有江西特色的经验和做法，全省办学体系的支持度和自觉性得到进一步提升。江西省开大教师和学生在国家开放大学学习网上的综合行为表现，在全国省级开放大学中排名第二。

二是改变教育惯习，实现教与学的良性互动，通过教育教学赋能学习者。“职业能力提升助力计划”就是以把握规律、找准落点、积累经验为总体目标，通过“在教育教学中提升学生职业发展能力”专题科学研究，探寻学生职业能力提升的“需求点”“着力点”，从“知识教学、技能培训、职业规划、综合素养、创新创业”等多个维度，以“线上+线下”多种形式，对现有“课程体系、教学体系、学生活动体系、创新创业体系”综合治理，培养“可堪大用、能担重任”的新时代学历继续教育学生。

三是彰显教育价值，切实提升“适应社会需要”的供给能力和服务水平。学校聚焦服务战略发展、服务产业发展、服务人人都享有人生出彩的机会，以“开放融合”为基本要求，实施综合改革，激活学校履行社会服务功能的动力和活力，建立健全基于产教融合、校企合作的开放融合办学联盟。